(589,2,'2020-04-14 14:19:01','2020-04-14 14:19:01','Длительная изоляция (самоизоляция) – это стресс, связанный с резким изменением устоявшегося хода привычной жизнедеятельности. Стресс сопровождается соответствующими проявлениями: раздражительностью, апатией, импульсивностью, тревожностью, растерянностью, страхом. В целом, нарушение контактов личности с обществом и средой может негативно сказаться на психическом здоровье человека. Появляются невротические расстройства, навязчивые состояния, развиваются страхи и т.д. Вместе с этим возникают сложности в социальном плане: обостряются семейные травмы, межличностные конфликты, ссоры, растет непонимание, рассогласование в действиях, накапливаются противоречия, напряжение от которые находит свою разрядку в домашних условиях.\r\nВзаимодействие с другим человеком не просто по своей сути, а в стрессовых условиях еще усложняется. Говоря о другом, я имею в виду не просто другого человека, находящегося рядом с вами (отец, мать, брат, сестра, муж, жена, ребенок и т.д.), а хочу тем самым подчеркнуть противопоставление двух людей. Любой человек – это не вы, он другой для вас, не такой как вы, даже самый близкий человек. Речь идет именно о психологической составляющей. Различия могут быть в целом и в частностях, но так или иначе будут проявляться в потребностях, ценностных ориентациях, интересах, опыте, способностях, оценочных характеристиках, темпераменте, характере, привычных действиях и многом другом. Все эти различия приводят к противоречиям, которые начинают ярко и негативно проявлять себя в межличностном взаимодействии. Вне длительной изоляции (самоизоляции) вместе с другим вызываемые этими различиями противоречия могут сходить на нет, быть менее заметными, разряжаться вне общения с другим, не накапливаясь. В привычных условиях люди вырабатывают общий, приемлемый для них стиль взаимодействия, позволяющий находиться в равновесном состоянии, которое нарушается в условиях совместной изоляции, в первую очередь, в результате накопления негативных эмоций, нежелании видеть в другом такого же человека и неумении сообщать другому о своих переживаниях, неумении слушать и слышать другого.\r\nНе секрет, что негативные эмоции одного человека порождают негативные эмоции другого, возникает спираль, которая закручивается сильнее и сильнее. Вербализованные эмоции создают барьер в общении, ведут к конфликтному взаимодействию, создают негативный психологический климат, отрицательные психические состояния, которые могут привести к нарушениям психического здоровья.\r\nОтмечу, что профессиональные психологи не дают советов и рекомендаций, а помогают найти и пройти свой собственный путь к наиболее приемлемому решению проблемы. Совет, сработавший для одного человека, приводит к абсолютно другим результатам для другого. Вместе с тем психологическая наука позволяет выделить некоторые общие закономерности, справедливые для многих людей, а психологическая практика может предложить общие схемы, позволяющие справиться с возникшими трудностями без нанесения вреда себе и другим. В этой связи постараюсь изложить несколько простых приемов, позволяющих, находясь в самоизоляции, справляться с собой во взаимодействии с другим человеком.\r\nОдин из действенных способов разрушить спираль негативных эмоций – сообщать другому о своих переживаниях в правильной форме, безотносительно другого.\r\nТрудности, возникающие во взаимодействии с другим человеком, – это ваши трудности, проблемы – это ваши проблемы, эмоции – это ваши эмоции. Они не кроются в другом, но взаимодействие с ним отражает ваши слабости, которые сознание, защищая себя, проецирует на другого человека. Эта проекция, чаще всего, выражается в эмоциональных реакциях в его адрес. Другой не виноват в том, что он такой, какой он есть и «мешает вам жить», т.к. он обладает ровно такими же правами и свободами как вы, и, зачастую, просто не знает, что некоторые его действия, слова доставляют вам ряд трудностей, с которыми вы справиться не можете. Более того, скорее всего вы тоже не знаете о своих проблемах, т.к., как уже было сказано, сознание тщательно вас от этого знания защищает. Но это уже другая история… Итак, что значит сообщить другому о своих эмоциях и переживания безотносительно? Неверно: «Ты меня злишь»; верно: «Я злюсь…». Неверно: «Ты раздражаешь меня» или «Ты не прав …»; верно: «Я раздражен после нашего разговора», «Я считаю иначе». Неверно: «Меня раздражает, когда ты так говоришь»; верно «Я разражаюсь, когда слышу такое». И так далее. Я думаю, что алгоритм понятен.\r\n\r\nДругой способ, который не отменяет первый, – изменить свое восприятие другого.\r\nС чего начать? С понимания того, что когда вы общаетесь с другим, то общаетесь не с ним, а с его отражением – образом, который существует в вашей голове. Вы наделяете этот образ набором качеств, свойств, особенностей, прогнозируете мысли и действия этого образа. Получая обратную связь от другого человека, этот образ вы меняете, но так или иначе вы взаимодействуете не с другим, а со своей фантазией о другом. То же самое происходит и у другого в общении с вами. Он разговаривает не с вами, а с фантазией о вас, существующей в его голове. Ваша речь, преломляясь через его жизненный опыт, цели, ценности, знания, искажается и «уточняет» ваш образ в его голове. Совпадает ли ваша фантазия о другом с истинным другим? Совпадает ли его фантазия о вас с истинным вами? Конечно, нет! Вы удивитесь, но часто эти фантазии полностью противоположны реальности. Зная это, воспринимать выпады в свой адрес гораздо проще, ведь другой человек их направляет не на вас, а на свою фантазию о вас. Не стоит искать в его словах правду, примерять к себе, додумывать, придумывать и обижаться на него, наделяя свою фантазию о нем новыми качествами.\r\nТретий прием, а точнее умение, которое позволяет разорвать спираль негативных эмоций, – это самоконтроль эмоций.\r\nЗаключается этот прием в интеллектуальном перехвате негативной эмоции и рефлексии своего поведения в настоящий момент. Я не зря сказал, что это умение. Самоконтролю учатся, его тренируют. Да, по началу будет сложно, и вы, возможно, успеете сказать другому «пару ласковых», но здесь главное - сказать себе «СТОП», как бы сложно не было, и посмотреть на себя со стороны. Нужно как бы мысленно взлететь над собой и оппонентом, зависнуть между вами и посмотреть, как это выглядит, с точки зрения третьего, и как это соотносится с ситуацией, после чего выдохнуть, извиниться и продолжить разговор спокойным голосом, вспоминая о первом приеме. Со временем практика таких прерываний интериоризируется, говоря на языке психологии, т.е. переходит из внешнего во внутренний план действий и не будет вызывать сложностей.\r\nЧетвертый прием, мыслительный эксперимент, может помочь в сложных ситуациях взаимодействия с близкими родственниками.\r\nПеред сном, лежа в кровати, в тишине и спокойствии нарисуйте в своем сознании ту картину «счастья», которую вы бы хотели видеть. Поэтапно из сегодняшней ситуации фантазируйте, формируя те события, которые бы к этой картине «счастья» привели. Если вы ее принимаете, и она вам действительно нравится, то сделайте долгосрочный прогноз: прошел месяц, квартал, год, 5 лет. С этими мыслями хорошо будет уйти в сон. Если все в порядке и радужные чувства вас переполняют, вы видите прекрасные сны и просыпаетесь довольным и счастливым, то, вероятно, – это ваше, и следует что-то менять в жизни; но если возникает чувство тревоги, одиночества, стыда, сожаления, которые, вероятнее всего, будут привязаны к конкретному человеку, то это поможет изменить отношение к нему.\r\nТакже не стоит забывать, что психические состояния человека тесно связаны с его физическим состоянием. Состояния же определяют характер общения. Неспроста сегодня психосоматика, как и соматопсихика), – активно развивающиеся направления не только психологии, но и медицины.\r\n','Как сохранить себя в самоизоляции с другими.','','publish','closed','open','','%d0%ba%d0%b0%d0%ba-%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%82%d1%8c-%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f-%d0%b2-%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8-%d1%81-%d0%b4%d1%80','','','2020-04-14 14:19:01','2020-04-14 14:19:01','',0,'https://dmitriy-x.ru/?p=589',0,'post','',0),(511,1,'2017-12-30 13:45:45','2017-12-30 13:45:45','<h3><center>Ходырев Дмитрий Юрьевич\r\nПсихолог-консультант, педагог-психолог высшей категории.</center></h3><img class=\"leftimg\" alt=\"DSC_6243\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/2014/04/DSC_6237-300x199.jpg\" width=\"45%\" />\r\n<p align=\"justify\">Диплом МГОПУ им. М.А. Шолохова (дневное отделение).\r\nСпециальность: Психология\r\nСпециализация: Психологическое консультирование\r\nКвалификация: Психолог, преподаватель психологии.\r\nСертификаты: НЛП в образовании 1 ступень, психотерапия пограничных нервно-психических расстройств, доп. специализация по направлению «практическая психология» на базе медицинского центра НААМИ.\r\nЛауреат областного этапа конкурса «Педагог-психолог России 2009». Победитель всероссийского конкурса профессиональных методических разработок – 2008. Публикации в научных и популярных изданиях периодической печати. Практикующий специалист с 2000 года. Председатель методического объединения педагогов-психологов дошкольного образования г.о. Электросталь.</p>\r\n<h5>Психологическая консультация по следующим направлениям:</h5>\r\n<img class=\"rightimg\" alt=\"DSC_6237\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/2014/04/DSC_0260-300x200.jpg\" width=\"450\" />\r\n<ul>\r\n	<li>Психодиагностика.</li>\r\n	<li>Родительско - детские взаимоотношения.</li>\r\n	<li>Профессиональное самоопределение.\r\n(Профориентация, диагностика проф. предпочтений)</li>\r\n	<li>Внутрисемейные отношения.</li>\r\n	<li>Профилактика отклоняющегося поведения.</li>\r\n	<li>Ребёнок в неполной семье.</li>\r\n	<li>Внутриличностные конфликты.</li>\r\n	<li>Проблемы во взаимодействии с окружающими.</li>\r\n	<li>Страхи.</li>\r\n	<li>Нарушения в эмоциональной сфере.</li>\r\n	<li>Молодая семья.</li>\r\n</ul>','<center>Обо мне</center>','','inherit','closed','open','','39-revision-v1','','','2017-12-30 13:45:45','2017-12-30 13:45:45','',39,'https://dmitriy-x.ru/?p=511',0,'revision','',0),(512,1,'2018-01-10 18:43:42','2018-01-10 18:43:42','<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n\r\nОбщение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:43:42','2018-01-10 18:43:42','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=512',0,'revision','',0),(513,1,'2018-01-10 18:45:18','2018-01-10 18:45:18','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\nОбщение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:45:18','2018-01-10 18:45:18','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=513',0,'revision','',0),(514,1,'2018-01-10 18:45:51','2018-01-10 18:45:51','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?</p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:45:51','2018-01-10 18:45:51','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=514',0,'revision','',0),(515,1,'2018-01-10 18:48:14','2018-01-10 18:48:14','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=200&amp;thumb_height=200&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=635&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>\r\n\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. </p>\r\n\r\n<p align=\"justify\">Шлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','<center>Техника трёх фраз</center>','','publish','closed','open','','%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0-%d1%82%d1%80%d1%91%d1%85-%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%b7','','','2022-04-30 06:57:20','2022-04-30 06:57:20','',0,'https://dmitriy-x.ru/?page_id=515',0,'page','',0),(522,1,'2018-01-10 18:52:04','2018-01-10 18:52:04','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-10 18:52:04','2018-01-10 18:52:04','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=522',0,'revision','',0),(516,1,'2018-01-10 18:48:14','2018-01-10 18:48:14','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-10 18:48:14','2018-01-10 18:48:14','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=516',0,'revision','',0),(519,1,'2018-01-10 18:51:17','2018-01-10 18:51:17','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:51:17','2018-01-10 18:51:17','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=519',0,'revision','',0),(517,1,'2018-01-10 18:49:22','2018-01-10 18:49:22','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием? <a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:49:22','2018-01-10 18:49:22','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=517',0,'revision','',0),(518,1,'2018-01-10 18:50:06','2018-01-10 18:50:06','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:50:06','2018-01-10 18:50:06','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=518',0,'revision','',0);
INSERT INTO `wpdx_posts` VALUES (520,1,'2022-04-30 06:57:14','2022-04-30 06:57:14','<div id=\"home_widget_1\">\n<div class=\"widget-wrapper\">\n<div class=\"textwidget\">\n\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=200&amp;thumb_height=200&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=635&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>\n\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\nУгол.\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \nНотация.\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. </p>\n\n\n<p align=\"justify\">Шлепки. \nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\n</div></div></div>','<center>Техника трёх фраз</center>','','inherit','closed','open','','515-autosave-v1','','','2022-04-30 06:57:14','2022-04-30 06:57:14','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=520',0,'revision','',0),(521,1,'2018-01-10 18:51:59','2018-01-10 18:51:59','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:51:59','2018-01-10 18:51:59','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=521',0,'revision','',0),(611,1,'2022-04-30 06:52:28','2022-04-30 06:52:28','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2022-04-30 06:52:28','2022-04-30 06:52:28','',156,'/?p=611',0,'revision','',0),(523,1,'2018-01-10 18:52:35','2018-01-10 18:52:35','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">&nbsp&nbspОбщение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:52:35','2018-01-10 18:52:35','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=523',0,'revision','',0),(524,1,'2018-01-10 18:52:44','2018-01-10 18:52:44','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">&nbsp&nbspОбщение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-10 18:52:44','2018-01-10 18:52:44','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=524',0,'revision','',0),(525,1,'2018-01-10 18:53:21','2018-01-10 18:53:21','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>«Техника трёх фраз»</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?<br><a href=\"https://dmitriy-x.ru/?page_id=515\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Непоседа, заноза, егоза?</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n\r\nНепоседа, заноза, егоза?\r\nРубрика: Школа для родителей\r\n\r\nВ последнее время родители и педагоги все чаще говорят о детской гиперактивности.\r\nЧто на самом деле означает диагноз «гиперактивность»? Имеет ли какое-то отношение к любознательности. С этими вопросами мы обратились к психологу-консультанту Дмитрию Ходыреву.\r\n<div id=\"info01\">\r\n<p align=\"justify\">\"Вечер. Готовлюсь к очередной консультации. Вдруг звонок по мобильному телефону. Взволнованный женский голос:\r\n- Здравствуйте. Хочу проконсультироваться у вас по поводу сына. У него – гиперактивность!\r\n- Сколько мальчику лет?\r\n- Скоро будет четыре!\r\n- И когда вам поставили этот диагноз?\r\n- Какой диагноз? У нас в карте ничего такого нет…\r\n- Так с чего же вы взяли, что у него гиперактивность?\r\n- Ну как… Читала, слышала, общалась с другими мамами… Ну и так же видно! Мой Леша вообще на месте не сидит.\r\nВстречаюсь с мамой и сыном на следующий день. Мы не успеваем даже представиться, а маленький Леша уже подбегает к столу, где в беспорядке лежат вещи, засыпает меня вопросами: «А это что? А это зачем? А как с этим работать? А можно подержать? Я спокойно отвечаю на все, наблюдая за поведением и реакцией мамы на происходящее. Она заметно нервничает, и, наконец, не выдерживает:\r\n- Леша, отойди от стола! Хватит там все трогать. Положи на место.\r\nСын слабо реагирует на просьбы, продолжает исследовать территорию. Тут ему в руки попадает машинка:\r\n- Можно посмотреть? У меня похожая есть, но не такая. Там цвет другой, не четыре фары, а две, в кабине сидит водитель и бампер сзади «сломат».\r\nЯ умиляюсь такой познавательной активности ребенка, а главное наблюдательности, которой взрослый может только позавидовать.\r\nНаконец, женщина не выдерживает, берет увлеченного Лешку и сажает рядом с собой:\r\n- А вы говорите, откуда я взяла, что он гиперактивный.\r\nОтвечаю, пожимая плечами:\r\n- А я и сейчас хочу задать вам этот вопрос.\r\nТут Леша не выдерживает и спрашивает:\r\n- А что мы тут будем делать? Мне говорили заниматься, рисовать? Да?\r\nДаю парню диагностическую методику: найти среди букв изображение и некоторые другие задания. Алексей охотно за них берется, и в итоге со всеми справляется «на ура». Мама с удивлением наблюдает за спокойным и увлеченным сыном.\r\nКак вы уже поняли, у нашего Леши не было никакой гиперактивности, а была лишь перепуганная мама, которая как могла, старалась получить максимум информации об этой «патологии». По окончании встречи мне осталось лишь дать ей несколько советов, касающихся воспитания сына. Несколько удивленная итогами беседы, но довольная, она ушла.\r\nС подобными подозрениями ко мне обращаются довольно часто. В описанном случае мама не смогла точно оценить поведение ребенка. Она лишь увидела один фактор, напоминающий проявление гиперактивности и тут же поставила сыну диагноз. К счастью не стала дальше собирать информацию из сомнительных источников, а раз и навсегда решила свои вопросы, обратившись к специалисту. Тем более стоит заметить, что тема гиперактивности действительно в последнее время несколько раздута, а исчерпывающую объективную информацию найти трудно.\r\nНо давайте по порядку. Состояние чрезмерной двигательной активности (гиперактивность) – медицинский диагноз, патология, затрагивающая и органический и психологический уровень.\r\nВ ее основе лежат три основных условия: ребенок абсолютно не внимателен, обладает очень высокой двигательной активностью и импульсивностью (то есть, выдает реакцию или ответ на вопрос раньше, чем смог его осмыслить). Приведу пример. Ученик на уроке постоянно вертится, роняет предметы, не слышит просьбы и замечания педагога, тянет руку, недослушав вопроса, а потом не может на него ответить. Таким детям после постановки диагноза врачи-специалисты могут назначить медицинские препараты и мероприятия, развивающие  и корректирующие поведение.\r\nВ случае с Алексеем мама забеспокоилась, отметив высокий уровень активности. Но эта активность не была хаотичной. Ребенок пытался собрать как можно больше информации о предметах и их свойствах. А какое внимание у Лешки? Как четко он описал по памяти различия двух машинок. Скажите мне, например, сколько клавиш навигации или прорезей для микрофона в вашем мобильном? А ведь это предмет, который вы видите десятки раз в день.\r\nБыло бы странно видеть четырехгодовало рассудительного и с размеренными и обдуманными действиями ребенка. Вот и Лешка абсолютно не гиперактивный, а вполне нормальный: шустрый и любознательный мальчишка.\r\nС такими активными, как наш герой, детьми нужно просто правильно общаться.\r\nПоймите и примите то, что по объективным причинам ваш ребенок не может выполнить все требования, потому что не может переключиться или одновременно контролировать сразу два вида деятельности. Не комментируйте его недостатки, не акцентируйте на них внимания. Это не исправит положение. Напротив. Будет расти тревожность, упадет самооценка, и, в конце концов, мы получим или агрессивного асоциального подростка, или безынициативного человека, стремящегося постоянно «уйти в тень». Дети с признаками гиперактивности, выросшие в доброжелательной атмосфере, как правило, преодолевают свою проблему и становятся успешными и деятельными людьми. Их уровень активности позволяет им быстро ориентироваться в социальной и профессиональной среде. Вот еще несколько советов, которые помогут подготовить непоседу к школе:\r\n• снизьте «планку» ожиданий и не требуйте от ребенка того, что он не способен сделать.\r\n• ставьте перед ним как можно более конкретную и узкую задачу. Помните о том, что он не может распределять внимание, поэтому просьбы должны быть короткими и четкими.\r\n• во время выполнения задания, требующего времени и сосредоточенности, не заставляйте выполнить работу быстро и до конца. Делайте перерывы в работе.\r\n• если хотите обратить внимание ребенка на себя, когда он разыгрался, не кричите. Попробуйте или прикоснуться к нему или заговорите шепотом. Задайте обескураживающий вопрос, резко смените тему разговора. Это вам гораздо больше поможет, чем крик и нотация.\r\n• развивайте внимание. Существует много литературы, где вы можете подобрать игры на развитие внимания. Когда внимание будет развито на должном уровне, переходите к играм на развитие усидчивости и самоконтроля.\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА</p>\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh01()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh01();\r\nfunction sh01() {\r\nobj = document.getElementById(\"info01\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Первые трудности</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\nНачало учебного года часто становится серьезным испытанием для детей дошкольного и младшего школьного возраста\r\n\r\nПервые трудности\r\nРубрика: Советы психолога\r\n\r\nС наступлением сентября в редакцию начали поступать вопросы от родителей, касающиеся адаптации к детскому саду и школе. Мы попросили ответить на них психолога Дмитрия Ходырева. По ходу беседы, он поделился случаями из своей практики.\r\n<div id=\"info02\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Отучившись всего неделю, дочь-первоклассница заявила: «В школе скучно, не хочу учиться». Боюсь, что этой фразой закончился ее энтузиазм. А ведь она так хотела быть ученицей, когда ходила в садик.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Это распространенная проблема. Интерес стал пропадать, когда исчез первый эффект новизны. Возможно, девочка столкнулась с неудачей, трудностями или критикой. Во-первых, подождите, когда выработаться привычка (прошло слишком мало времени для полной адаптации). Во-вторых, доходчиво объясните ученице, что у каждого есть свои обязанности, которые необходимо исполнять и, главное, для чего это нужно. И не забывайте хвалить ее, искренне интересуйтесь школьной жизнью, рассказывайте какие-нибудь случаи из вашего детства, связанные с учебой.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- За год до школы мы научили сына читать. Но, возможно, перегнули палку: теперь Ваня вовсе отказывается читать. Мало того, он даже не желает слушать других чтецов. На продленке все дети с открытыми ртами слушают учителя, а наш говорит, что хочет играть или рисовать.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вы слишком много времени уделили учебе. Про таких детей как ваш сын говорят: «не доиграл». Вторая возможная причина – книги, которые вы читали, были очень интересными. И теперь мальчику элементарно скучно постигать азы чтения по букварю второй раз. Возможно, уча сына, вы продолжали много читать ему, и теперь ему лень это делать самому. Подберите для домашнего чтения книги, которые были бы ему интересны. Можно использовать и соревновательный момент: подмечайте, сколько он читает за определенный отрезок времени, и поощряйте прогресс.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- До садика моя дочь была совершенно здоровым ребенком – за три года всего пару раз подхватывала вирусную инфекцию. Пошла в этом году в садик, и заболела уже на третий день. Может это из-за психологической травмы? Опасаюсь, что она будет болеть каждые два месяца, как малыши некоторых моих подруг, посещающие сады.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Думаю, вы рано забеспокоились. Просто в большом коллективе неокрепший иммунитет не справляется. Немного ослабло здоровье и из-за адаптации. Так что, если на первых порах ребенок будет чаще болеть – это нормально. Со временем иммунитет окрепнет. О психологических проблемах свидетельствуют плохие сон и аппетит, плаксивость, отказ идти в сад, утомляемость. В данном случае следует обратиться к психологу.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой ребенок учится во втором классе. В детском саду больших проблем с ним не было. Трудности начались в школе: плохо успевал, часто отвлекался, жаловался на память. В этом году сын начал бояться выполнять задания. Из школы приходит расстроенный и подавленный. Иногда жалуется на головные боли. Что происходит в школе, рассказывает с неохотой.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, здесь скрыт целый комплекс проблем. Вам узнать выяснить, что происходит на уроках. Поговорите с учителем, выясните его педагогические методы и реакцию на действия вашего ребенка (несобранность или неправильный ответ). Кроме того, наверняка существуют и объективные физиологические проблемы. Судя по тому, что ситуация усугубляется, думаю, стоит обратиться к психоневрологу, а затем к психологу. Психоневролог скажет, есть ли какие-нибудь объективные органические нарушения, а психолог поможет выработать модель общения с ребенком.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh02()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh02();\r\nfunction sh02() {\r\nobj = document.getElementById(\"info02\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Советы психолога</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n<p align=\"justify\">Живой отклик вызвала у читателей рубрика, где непростые случаи разбирает психолог-консультант Дмитрий Ходырев. Мы вновь адресуем ему накопившиеся в редакции вопросы. И вновь большая их часть касается адаптации к детскому саду и школе.</p>\r\n\r\nРубрика: Советы психолога\r\n<div id=\"info03\">\r\n<p align=\"justify\"><b>- Наша Люда очень хорошо учится, но, несмотря на это, постоянно неудовлетворенна собой. Порой, получив четверку, расстраивается до слез. Учитель говорит, что не может предугадать, когда она пойдет к доске спокойно, а когда разнервничается и попытается уйти от ответа.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Вероятно, вы предъявляли к ребенку завышенные требования, слабо хвалили за успехи, каждый раз давая понять, что ждете большего, а относительные неудачи отмечали особо. Теперь девочка любой ценой стремится оправдать ваши ожидания и очень боится не соответствовать запросам. Сложившуюся ситуацию придется долго и трудно исправлять. Для начала нужно изменить ваше отношение к ребенку: снизьте уровень ожиданий, адекватно оцените возможности и успехи, акцентируйте внимание на успехах. При случае заметьте, что четверка – это тоже хорошая оценка, а быть безупречной во всем невозможно. Подкрепите это рассказами из собственной жизни.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Посещаем среднюю группу детского сада. Раньше мальчик ходил с удовольствием, а две недели назад как отрезало: по утрам плачет и заявляет, что в сад не пойдет. Что делать?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Постарайтесь вспомнить конкретный день, когда ребенок впервые не захотел пойти в детский сад. Поговорите с воспитателем о том, что происходило в течение того дня, может произошел конфликт. Узнав причину, поговорите с психологом, который работает в вашем саду. Думаю, он сможет подсказать, как отработать последствия травмирующей ситуации.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Мой сын в следующем году пойдет в первый класс. Подскажите, что необходимо делать, для того чтобы он пошел в школу хорошо подготовленным и учился с удовольствием.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Научите ребенка читать, делать элементарные математические вычисления, тренируйте внимание и память. Думаю, вам не составит труда найти необходимую литературу. Кроме того, научите будущего ученика организовать свое время. Объясните для чего это необходимо. А для того, чтобы сын почувствовал себя в школьной среде комфортно, рассказывайте ему интересные истории из своей школьной жизни, покажите здание школы, в которую планируете его отдать. Ближе к концу учебного года зайдите в нее пару раз, чтобы у ребенка была возможность осмотреться и сориентироваться в обстановке. Если есть возможность, подойдите к будущему классному руководителю и поговорите с ним так, будто вы в добрых приятельских отношениях. Это расположит ребенка к общению с учителем.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- Работаю в детском саду воспитателем, веду подготовительную группу. Одна девочка была раньше общительной, а в этом году отказывается играть с детьми, чаще сидит в сторонке с книжкой. На уроках она активная, тянет руку, хотя раньше не проявляла такого энтузиазма, постоянно шалила. Порой расстраивается до слез, если я хвалю другого ребенка или прошу его ответить. Но ведь я же не могу всегда спрашивать только ее. Как мне себя вести в данной ситуации?</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Скорее всего, летом родители дали дочери установку: «Ты уже большая! Хватит играть в игрушки – пора готовится к школе!» Примерная девочка подчинилась, а ведь столь сильная учебная мотивация может навредить ее психике: усилится тревожность, разовьется астения. Ребенку в 5-6 лет необходимо играть. Поговорите с родителями, объясните, что их дочь хорошо развита, поэтому у них нет оснований тревожиться по поводу ее успешности. Примерно, то же самое нужно сказать и девочке. Объясните, что она имеет полное право играть с остальными детьми.</p>\r\n<p align=\"justify\"><b>- С недавних пор четырнадцатилетний сын все свободное время проводит с друзьями. Компания неплохая, но на уроки остается совсем мало времени. Например, может сесть за домашнее задание ночью, сделать на скорую руку. Ругаем, объясняем, но ничего не помогает.</b></p>\r\n<p align=\"justify\">- Сейчас для него, как и для всех подростков, самое главное – общение со сверстниками. Не запрещайте общаться с друзьями, а попытайтесь перейти с контролирующих отношений на дружеские. Искренне интересуйтесь всеми сторонами его жизни, вспомните себя в этом возрасте, поделитесь опытом. Подумайте, чем можно заинтересовать его в учебе. В химии и физике есть интересные опыты, в истории и биологии занимательные факты, в русском языке высказывания, крылатые выражения, ребусы. Подумайте, к чему склонен сын и стимулируйте интерес к этим сферам. Не требуйте от него выдающихся успехов по всем предметам. Через некоторое время вы обретете доверие и правильную систему распределения приоритетов у подростка.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh03()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh03();\r\nfunction sh03() {\r\nobj = document.getElementById(\"info03\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Учительница первая моя</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Газета «Новости Недели»</center>\r\n«Книжки добрые любить и воспитанными быть…»\r\n\r\nУчительница первая моя\r\nРубрика: Выбор\r\n<p align=\"justify\">\r\nДо начала нового учебного года еще пять месяцев, но родители будущих первоклассников уже штурмуют лучшие, на их взгляд, школы города. Многие стремятся непременно записать своего ребенка в самую-самую. Но какую же школу следует считать самой лучшей? Боюсь, однозначного ответа на этот вопрос попросту нет. От дотошных пап и мам мне довелось услышать, по крайней мере, о пяти наилучших учебных заведениях Электростали!</p>\r\n<div id=\"info04\">\r\n<p align=\"justify\">Обнадеживает, не так ли? По крайней мере, такой разброс мнений означает, что в нашем городе много хороших школ. Следовательно, будем выбирать не лучшую в общем понимании, а лучшую для вас и вашего ребенка школу.\r\nМожет, недолго думая, отдать сына или дочь в ту, что ближе к дому? Безусловно, если пугает перспектива ежедневно в течение нескольких лет возить ученика на другой конец города. Расстояние вас не страшит? Но и в этом случае не стоит поддаваться всеобщему ажиотажу в поисках «лучшей из лучших». Порассуждаем. Неужели в разрекламированных другими родителями школах дети не учатся на двойки, а выпускники обычных, на первых взгляд, учебных заведений не поступают на бюджетные места в престижные вузы? Продолжим. Остановить выбор на одном из городских лицеев, где большое внимание уделяют изучению точных наук или отдать чадо в школу с углубленным изучением иностранных языков? А вы уверены, что через шесть лет ваш ребенок «всеми фибрами души» полюбит физику? Ответы наводят на мысль, что выбирать надо все-таки не столько учебное заведение, сколько первого учителя. От его профессионализма, личностных качеств и отношения к ученикам зависит то, как сложатся отношения первоклашки со школой.\r\nМы попросили психолога-консультанта Дмитрия Ходырева подсказать, на что родителям следует обратить внимание, знакомясь с потенциальной первой учительницей сына или дочери.</p>\r\n<p align=\"justify\">- Для многих родителей выбор школы начинается с подготовительных курсов. Там удобнее всего хорошо познакомиться с будущей классной мамой. Какой она должна быть? Безусловно, рассудительной, вдумчивой, последовательной, строгой, уверенной в себе… Список можно продолжать и дальше. Однако в первую очередь педагог должен быть симпатичен вам как человек. Хорошо, если классная, по крайней мере, на первое время в прямом смысле станет вашему ребенку второй мамой: успокоит при необходимости, поможет одеться, проводит в туалет. Кстати, бывает, что первоклашки, забывшись, называют первую учительницу мамой.\r\nКроме того, педагог должен достаточное время уделять внеклассной работе: ходить с ребятами на экскурсии, проводить в классе огоньки, готовить сообща театрализованные сценки. Не следует, однако, забывать, что если ваш ребенок, к примеру, неспешный меланхолик, а учитель, к которому вы присматриваетесь, буквально высекает искры из воздуха своей активностью, вряд ли он сможет уделять вашему тихоне много внимания. Идеальный вариант, когда темпераменты ученика и классного руководителя совпадают. Для бойкого, шаловливого мальчишки авторитетом станет энергичный педагог, а тихоне и интроверту, напротив, проще общаться со спокойным, уравновешенным учителем. При этом, стремясь стать детям другом, преподаватель должен уметь держать дистанцию.\r\nНередко родители считают, что у ребенка должен быть максимально сильный старт. Тогда, дескать, он получит нужный багаж знаний, с которыми ему будет легче учиться в средних классах. Но аналогия с ракетой, которую с огромными перегрузками сначала нужно вывести на околоземную орбиту, а дальше она будет двигаться с большой скоростью незначительными усилиями, здесь не работает. Ребенок не ракета, может и сломаться. Поэтому десять раз подумайте, прежде чем пытаться запихнуть вчерашнего детсадовца в класс к очень сильному и требовательному педагогу.</p>\r\n\r\nПодготовила Зинаида ТАРАРУЕВА\r\n</p></div>\r\n<a href=\"javascript:sh04()\">Далее...</a><br>\r\n<script type=\"text/javascript\">\r\nsh04();\r\nfunction sh04() {\r\nobj = document.getElementById(\"info04\");\r\nif( obj.style.display == \"none\" ) { obj.style.display = \"block\"; } else { obj.style.display = \"none\"; }\r\n}\r\n</script></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"1 Сентября\" (профессианальная газета для педагогов)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<center>Три мишени\r\nТренинговая работа с детьми с признаками\r\nсиндрома гиперактивности</center>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Оригинальная программа психокоррекционной работы с детьми и подростками с СГА и отклоняющимся поведением разработана доктором медицинских наук, профессором, заведующим кафедрой детской и подростковой психиатрии и психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО) Юрием Степановичем Шевченко <a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801611\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<center>Дорогие коллеги!\r\nПоздравляем вас с завершением очередного конкурса\r\nметодических и научно-практических разработок\r\n«Практический психолог образования — 2008»!\r\n\r\nЕго тема была определена как\r\n«НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ: ПОИСКИ И НАХОДКИ».\r\nПриятно отметить, что большинство присланных материалов содержали\r\nинтересные идеи и авторские наработки. Всего мы получили 96 работ,\r\nкоторые достаточно равномерно распределились по четырем номинациям. </center><a href=\"http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900309\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Газета \"Молва\" (Электросталь)</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Не проходит и дня, как какой-нибудь ребенок, в темноте перебегая дорогу, не рассчитывает свои силы и, не замеченный водителем, попадает под автомобиль. Хорошо, если отделывается несколькими ушибами, а если нет... В конце ноября в нашей редакции состоялся «круглый стол» с представителями администрации <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/2891-rekomendovat-nosit-flikery-tolko-obyazyvat\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Очень часто родители сталкиваются с проблемой раннего пробуждения ребенка. Ходит он в школу или детский сад – вопрос правильного подъема остается актуальным. Как разбудить малыша, чтобы он встал без слез и истерик? Пробуждение должно быть приятным, ведь именно утро делает день добрым <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/obshchestvo/3000-kak-utro-sdelat-dobrym?hitcount=0\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n<hr>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">Наши дети растут в мире высоких технологий, где малыши с раннего возраста знают, что такое смартфон, планшет, PSP. Зачастую такая продвинутость не всегда идет на пользу: дети предпочитают живому общению интернет, развивающим игрушкам — компьютерные «стрелялки», пропадает интерес к спорту и книгам <a href=\"http://www.gazetamolva.ru/index.php/3263-kogda-bit-trevogu\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>\r\n\r\n\r\n<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"widget-title-home\"><h3>Официальный сайт Практической психологии образования МО</h3></div>\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"JUSTIFY\"><b>12-20.05.2009. Итоги областного этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2009»</b></p>\r\n<p align=\"JUSTIFY\">В областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог России – 2009» приняли участие 37 победителей муниципального этапа конкурса <a href=\"http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=28&id_position=103\" target=\"_blank\">Читать дальше...</a></p>\r\n</div></div></div>','<center>Статьи</center>','','inherit','closed','open','','156-revision-v1','','','2018-01-10 18:53:21','2018-01-10 18:53:21','',156,'https://dmitriy-x.ru/?p=525',0,'revision','',0),(526,1,'2018-01-10 18:53:32','2018-01-10 18:53:32','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-10 18:53:32','2018-01-10 18:53:32','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=526',0,'revision','',0),(527,1,'2018-01-11 14:50:04','2018-01-11 14:50:04','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun1_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun2_0\">\r\n<img class=\"bwg_standart_thumb_img_0\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\">                                              </span></span></span>\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:50:04','2018-01-11 14:50:04','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=527',0,'revision','',0),(528,1,'2018-01-11 14:51:09','2018-01-11 14:51:09','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun1_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun2_0\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\">                                              </span></span></span>\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:51:09','2018-01-11 14:51:09','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=528',0,'revision','',0),(529,1,'2018-01-11 14:51:51','2018-01-11 14:51:51','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<!--span class=\"bwg_standart_thumb_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun1_0\">\r\n<span class=\"bwg_standart_thumb_spun2_0\"-->\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\">                                              <!--/span></span></span-->\r\n<p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:51:51','2018-01-11 14:51:51','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=529',0,'revision','',0),(612,1,'2022-04-30 06:55:10','2022-04-30 06:55:10','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=200&amp;thumb_height=200&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=635&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>\r\n\r\n<p align=\"justify\">Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','<center>Техника трёх фраз</center>','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2022-04-30 06:55:10','2022-04-30 06:55:10','',515,'/?p=612',0,'revision','',0),(530,1,'2018-01-11 14:53:52','2018-01-11 14:53:52','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=800&amp;image_height=800&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:53:52','2018-01-11 14:53:52','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=530',0,'revision','',0),(531,1,'2018-01-11 14:55:57','2018-01-11 14:55:57','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=750&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:55:57','2018-01-11 14:55:57','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=531',0,'revision','',0),(532,1,'2018-01-11 14:56:39','2018-01-11 14:56:39','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=700&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:56:39','2018-01-11 14:56:39','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=532',0,'revision','',0),(533,1,'2018-01-11 14:57:05','2018-01-11 14:57:05','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=650&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:57:05','2018-01-11 14:57:05','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=533',0,'revision','',0),(534,1,'2018-01-11 14:57:47','2018-01-11 14:57:47','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=630&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:57:47','2018-01-11 14:57:47','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=534',0,'revision','',0),(535,1,'2018-01-11 14:58:04','2018-01-11 14:58:04','<div id=\"home_widget_1\">\r\n<div class=\"widget-wrapper\">\r\n<div class=\"textwidget\">\r\n<a style=\"font-size: 0;\" onclick=\"spider_createpopup(\'https://dmitriy-x.ru/wp-admin/admin-ajax.php?tag_id=0&amp;action=GalleryBox&amp;current_view=0&amp;image_id=51&amp;gallery_id=2&amp;theme_id=1&amp;thumb_width=180&amp;thumb_height=180&amp;open_with_fullscreen=0&amp;image_width=635&amp;image_height=900&amp;image_effect=fade&amp;sort_by=order&amp;enable_image_filmstrip=1&amp;image_filmstrip_height=70&amp;enable_image_ctrl_btn=0&amp;enable_image_fullscreen=1&amp;slideshow_interval=5&amp;enable_comment_social=0&amp;enable_image_facebook=0&amp;enable_image_twitter=0&amp;enable_image_google=0&amp;watermark_type=none&amp;current_url=page_id=227\', \'0\', \'800\', \'800\', 1, \'testpopup\', 5); return false;\">\r\n<img class=\"leftimg\" style=\"max-height: none !important;  max-width: none !important; padding: 0 !important; width:180px; height:254.71698113208px; margin-left: 0px; margin-top: -37.358490566038px;\" id=\"51\" src=\"https://dmitriy-x.ru/wp-content/uploads/photo-gallery/thumb/3phrases.jpg\" alt=\"3phrases\"> </a>                                             <p align=\"justify\">  Общение с детьми нелёгкая задача. Как выдержать баланс между поощрением и наказанием? Многие из нас недостаточно ярко демонстрируют свои положительные эмоции и чувства при успехах ребёнка и акцентировано наказывают за поведение не соответствующее нашим «стандартам». Или наоборот, боимся обидеть своё чадо, пытаемся не замечать его плохого поведения. Ещё один иррациональный вариант: родители стремятся быстро прекратить капризы ребёнка, дав ему всё, что он ни пожелает в этот момент. При этом акцентировано хвалят даже за те вещи, которые нормальны и естественны и не требуют такого огромного внимания со знаком «плюс». Все эти схемы взаимодействия с ребёнком чаще всего приводят к серьёзным проблемам в поведении. Существует ещё одна схема взаимодействия с ребёнком, ведущая к негативным последствиям. Мы часто привыкаем к собственным стереотипам реагирования и воспитательным приёмам, при этом, не замечая, что ребёнок вырос. Следовательно, должна видоизмениться и система взаимодействия с ним. Например, когда ребёнку полгода, мы стараемся максимально помочь ему адаптироваться к миру и выполняем многие действия за него, а при неправильном поведении ограничиваемся короткими указаниями («так не надо делать»). Но, когда ребёнку уже три года, такой стереотип поведения уже не эффективен и даже вреден, а мы по-прежнему пытаемся делать всё за него и при нежелательных действиях ограничиваться словами типа «не надо так». Однако в три года ребёнок способен понимать более содержательные формулировки и испытывает потребность к установлению элементарных причинно-следственных связей. Недаром этот возраст называется возрастом «Почему?» Это лишь маленькие примеры взаимодействия родителей с детьми. Как же выдержать баланс между поощрением и наказанием?\r\nОсновной принцип: надо максимально широко развести диапазон нашего поведения при поощрении и наказании. Если ребёнок действует успешно – акцентировано похвалите, расскажите о своих чувствах. При неоптимальном поведении ребёнка, максимально зафиксируйте в сознании ребёнка ваше неодобрение.\r\nЕсли с поощрением более или менее ясно, то вопрос о том, как наказывать, часто беспокоит родителей. Именно на этом вопросе мы и остановимся подробнее.\r\nПервая и самая главная ошибка в том, что когда поведение ребёнка раздражает, мы не сдерживаем свои эмоции, срываемся и, при этом не даём достаточной информации о том, что конкретно нас не устраивает и каковы были наши ожидания. Давайте разберёмся, как это обычно происходит на деле.\r\nУгол.\r\nКогда мы ставим в угол ребёнка, как правило, мы очень мало даём ему информации о том, что случилось и о том, как он должен поступать в данной ситуации. Мы просто говорим: - Ты провинился! Иди в угол!\r\nЧто в этом случае мы требуем от ребёнка? – Произнести слово «извини». При этом ребёнок со временем понимает, что это волшебное слово разрешает ситуацию положительно. После чего за словом «извини» не стоит практически никакого смысла: за что, почему и как надо. Это просто некий «ключик» для разрешения ситуации. А если ребёнок ещё и интровертирован, то стоять в углу и рассматривать узоры на обоях ему просто комфортно, и он может делать это очень долго, при этом истинный смысл того, почему он в углу, довольно быстро уходит на второй план. \r\nРезультат: от ребёнка «отстали», а у родителей появилось свободное время, вот и всё…  \r\nНотация.\r\nМы часто пытаемся ребёнку рассказать о том, в чём он был не прав и как мы относимся к этому поступку. Но, ответьте себе на два вопроса:\r\n- действительно ли ребёнок не знает, как правильно поступить в данный момент, или просто он предпочёл такой способ решения задачи? (Физические и волевые затраты от ожидаемого действия приносят больший дискомфорт, чем неправильное действие, или «не действие» и следующие за этим санкции. Таким образом, выбор падает на деструктивное поведение.)\r\n- когда вы читаете нотацию, так ли вы изобретательны в своей речи? Скорее всего, вы однообразны и нудны. В результате «внушение» ребёнку вы делаете достаточно пространно, долговременно и неэффективно. \r\nКроме того, нужно понимать тот факт, что особенности внимания детей до 7 лет достаточно ограничены. Дети способны зафиксировать и усвоить несколько коротких чётких фраз. Далее внимание ребёнка рассеивается. \r\n\r\nШлепки. \r\nКак правило, это эмоциональное решение. Первая реакция на поступок ребёнка, который не соотносится с нашими ожиданиями. Ребёнку доставляем неприятные эмоции, себе тоже. Когда мы прибегаем к этому способу часто, то ребёнок выносит из этого только одно: перетерплю несколько неприятных секунд, и дальше могу также делать, всё что захочу. Кроме всего прочего, этот вариант относится к разряду физических наказаний, а это всегда очень тонкий и спорный момент, которого стоит избегать априори. Исключением может быть вариант, когда поведение ребёнка угрожает жизни и здоровью кого-либо и его нужно быстро и радикально пресечь.\r\nТак какие же могут быть альтернативы этим вариантам наказания? \r\nЯ предлагаю использовать вариант, который условно назвал «Техника трёх фраз». Суть метода заложена в самом названии. Если необходимо отреагировать на неадекватное поведение ребёнка, то мы используем для этого всего три фразы. Первая фраза должна содержать озвучивание наших чувств и эмоций, относительно проступка ребёнка. Например: «Мне очень обидно, что ты сейчас так поступил».\r\nВторая фраза должна быть направлена на закладку стереотипа поведения, которое ожидалось и было бы одобрено. Например: «Я надеялся, что ты в этой ситуации поступил бы так. (Здесь говорим, как необходимо было действовать)».\r\nТретья фраза: «Я сейчас настолько расстроен, что не готов с тобой разговаривать».\r\nПри этом мы должны действительно закончить разговор, обязательно попытавшись уйти на другую территорию. (Например, в другую комнату.)\r\nЕщё одно обязательное условие – эти фразы мы должны произносить без излишней эмоциональности. Спокойным ровным голосом.\r\nТакже следует помнить, что эту технику стоит применять только при серьёзных проступках ребёнка. Если мы будем ею пользоваться в любых ситуациях, мы её просто обесценим.\r\nДалее у родителей возникают закономерные вопросы.\r\n1. «Это не реально! Мой ребёнок или начнёт капризничать и «висеть» на мне, или просто побежит за мной, пытаясь извиниться или переключить тему разговора».\r\nЕсли мы считаем необходимым наказание, то должны свои намерения попытаться выполнить до конца. Если ребёнок стремится привлечь ваше внимание и не даёт отойти, вы должны остановиться и по возможности спокойным тоном сказать: «Я очень расстроен и, мне больше нечего сейчас тебе сказать. Извини, но мне нужно побыть одному». Осторожно отстраняем ребёнка от себя и пытаемся уединиться. Может быть, даже закрыв за собой дверь. (Здесь всё очень индивидуально.)\r\n2. «Да, но если я так сделаю, мой ребенок, скорее всего, будет делать вид, что ничего не произошло и я не уверен, что это вообще подействует».\r\nЗдесь главная ошибка – это начать сомневаться. Если ребёнок делает вид, что ничего не произошло, то это лишь форма защиты и желание заставить вас сомневаться в эффективности собственных действий. Будет очень большой ошибкой, почувствовать неуверенность, продолжить разговор или задавать уточняющие вопросы. (Например: Ты понял? Ты меня слышал? Тебе хотя бы чуть-чуть стыдно? И т.п.)\r\n3. «Так если он будет пытаться делать вид, что ничего не произошло, то мы можем очень долго не разговаривать. Как долго не общаться с ребёнком после этого?»\r\nЭто очень индивидуально и зависит от личности и характера ребёнка. Безусловно, увлекаться этим приёмом не стоит. Если речь идёт о ребёнке трёх лет, то не более пяти-семи минут. Если же ребёнку уже 7 лет, то здесь многое зависит от личности. Тревожному экстраверту, к примеру, необходимо уменьшить время. А устойчивому интроверту – увеличить. Но минимальное время на молчание должно быть примерно 15 минут. Это вполне соответствует адаптивным рамкам. За это время ребёнок ещё не потеряет мысль о сути происходящего.\r\nЕсли ребёнок сам не идёт на контакт слишком долго, то вы можете прийти на его территорию (в комнату). Тем самым вы покажете, что готовы идти на контакт. Если и здесь ребёнок замкнётся, то придумайте ему какое-нибудь поручение (просьбу). Например, вы вдруг заметили, что на верхней полке за книгами лежит пыль. Попросите ребёнка принести тряпку, пока вы будете освобождать эту полку. Таким образом, вы вернёте контакт с ребёнком. \r\nВ этот момент многие невольно делают ещё одну ошибку. Из-за неуверенности в эффекте, взрослые часто возвращаются к ситуации и начинают или выяснять степень осознания вины ребёнком, или повторно объяснять ребёнку суть произошедшего. Этого делать ни в коем случае не надо. Ситуация уже отработана. Вы сами произносили фразу о том, что вы уже всё сказали. Возвращаясь к теме, вы, во-первых, продемонстрируете неуверенность в собственной эффективности, во-вторых, рискуете перейти на нотацию, в-третьих, опять выйдете на позицию назидательных родителей и маленького несмышлёного ребёнка, коим ребёнок быть не хочет.\r\nБезусловно, пользуясь этой техникой, надо быть максимально внимательными и соблюдать несколько условий.\r\n1. Пользоваться этой техникой только в тех случаях, когда это действительно необходимо.\r\n2. Перед тем, как применить технику, подумать о том, как наиболее правильно и лаконично сформулировать фразы.\r\nСтоит понимать, что круг поведенческих особенностей, при которых необходимо применять этот метод, обычно не очень велик. Поэтому не следует применять «технику трёх фраз» неизменно и бездумно. Если вы понимаете, что подобные ситуации случались несколько раз, и вы понимаете, что ребёнок знает как поступать, то вторую фразу говорить не следует. Также, вторая фраза зачастую становится не актуальной в силу возраста, когда ребёнок делает осознанный выбор и понимает все варианты поведения в произошедшей ситуации. Со временем, и в третьей фразе в подавляющем большинстве случаев отпадёт надобность. Останется лишь озвучивание чувств. Таким образом, наша реакция постепенно сожмётся до одной фразы. И эта фраза, если правильно ею пользоваться, действенна всегда и для любого возраста.\r\nНазревает резонный вопрос: Чем же эта техника выгодно отличается от других вариантов наказания?\r\nОдна из базисных потребностей детей – соответствовать ожиданиям своих родителей. Каким образом ребёнок, ещё с пелёнок может понять, соответствует ли его поведение ожиданиям значимых взрослых? Ответ очевиден. Ребёнок ориентируется на эмоциональные проявления. А что нас больше ранит, когда мы невольно огорчаем близких: слова или те эмоции и чувства, которые сопровождают обиду и огорчение? Очевидно, что больше нас заденут чувства, а не слова. Отсюда идея о том, что первая фраза техники, собственно и служит «наказанием» для человека. Она доставляет серьёзный эмоциональный дискомфорт и заставляет зафиксировать в сознании происходящее, обдумать свои поступки. \r\nМы говорили о том, что наказывая ребёнка, зачастую не даём достаточной информации о том, как надо было поступить, чтобы мы одобрили его поведение. А между тем, ребёнок может или не вполне понимать, что именно не понравилось родителям и какого поведения они ожидали. Вторая фраза техники, полностью объясняет наши ожидания и отвечает на вопрос, чем конкретно мы огорчены. \r\nТретья фраза носит предупредительный характер о дальнейших санкциях. В роли санкции выступает временное лишение ребёнка возможности контактировать с собой. Этот вариант действия (наказания) тоже основан на базисной потребности во взаимодействии и общении с родителями. Таким образом, лишение ребёнка контакта, также приносит сильный дискомфорт и заставляет ребёнка переживать по поводу произошедшего. Кроме того, создание нескольких минут изоляции и тишины, с подкреплением негативными эмоциями, заставляет ребёнка серьёзно задуматься о произошедшем в деятельном и чувственном плане. При этом мы дали ребёнку достаточно информации о наших ожиданиях и одобряемых способов действия. В результате конфликтная ситуация максимально фиксируется в сознании ребёнка. Следовательно, при возникновении подобной ситуации, у ребёнка появляется осознанный выбор: действовать в соответствии с ожиданиями родителей и избежать неприятных эмоций или поступить привычным, но не адаптивным и не одобряемым способом.\r\nЕсть и ещё один плюс в этой технике. Он также базируется на устойчивой потребности: потребности быть взрослым. Для объяснения применим терминологию теории трансактного анализа Эрика Берна. Когда мы применяем санкции привычным способом, то мы находимся в роли «родителя», а ребёнок в роли «ребёнка». А когда мы применяем «технику трёх фраз», то мы действуем в системе «взрослый – взрослый». Кроме того что это самый оптимальный вариант взаимодействия, роль взрослого подсознательно льстит ребёнку. И при обдумывании ситуации и выборе способа действия, ребёнок подсознательно делает выбор: я хочу в следующий момент оказаться в роли «взрослого» или «ребёнка»? Если я поступлю в соответствии с ожиданиями, то я буду действовать «по-взрослому», а если нет, то в роли «ребёнка».\r\nВсе эти аргументы, позволяют мне допустить, что эта техника достаточно эффективна и имеет право на применение. Кроме того, это многократно подтверждается обратной связью в результате консультативной практики. </p>\r\n</div></div></div>','Техника трёх фраз','','inherit','closed','open','','515-revision-v1','','','2018-01-11 14:58:04','2018-01-11 14:58:04','',515,'https://dmitriy-x.ru/?p=535',0,'revision','',0),